为期12天的时间里，代表团到访森坦纳瑞大学（Centenary University）、罗格斯大学（Rutgers University）、东洛杉矶学院（East Los Angeles College）、凤凰城大学（University of Phoenix）旧金山校区、天普大学（Temple University）和美国协和大学欧文分校（Concordia University Irvine）等美国应用型大学及综合类大学。中美校方代表围绕高等教育分类管理的制度与实践、高校创业环境与体系构建、现代大学的招生理念及学生成长指导、招生就业政策的创新与实践、招生就业工作的分类管理及绩效考评、招生部门的组织架构与权责分配、高校学生事务管理等双方关切的问题展开深入讨论交流。本团同时关注国内教育信息交流和经验分享，致力于推动国内高等院校招生就业工作的联动机制。此外，访问团还实地考察了地处硅谷（Silicon Valley）的Google公司和Intel公司总部。
2012年，美国政府推出《先进制造业国家战略计划》，从国家层面推动新一轮产业革命。以社区大学为主的应用技术人才教育成为该战略计划五大核心任务之一，在课程开发、实验室建设和创新创业方面投入大量资金，并已取得一系列成果。在这样的背景下，根据实际工作所需，中国民办教育协会和北京民办教育协会重视与美国高等学校的交流合作，多次组织交流互访活动。本次已经是赴美国交流考察项目的第五期，访问团由来自全国17个省市，23所学校的40位负责人组成，主要为主管招生就业工作校领导、招生就业处负责人和部分教师及教学和学生管理人员。
一、考察纪实
出访期间，访问团严格根据行程安排，前往各高校和相关单位考察交流，并多次组织团内分享活动，力争达到带着问题去，满载收获归。
第一站：森坦纳瑞大学（Centenary University）
3月13日，访问团考察了位于新泽西州的私立百年老校——森坦纳瑞大学。
森坦纳瑞大学创建于1867年，至今已有140余年历史。建校初期，森坦纳瑞大学是一所教会资助的女子学院。发展到今天，已经成为一所为学生提供多元化本科和研究生学习的独立综合性院校，其独具悠久历史的商科、兽医与马术、会计等专业与新兴的生物学、环境科学等专业交相辉映，形成了学校的主要专业。
森坦纳瑞大学副校长Dr. Robert亲自主持交流大会并向访问团介绍了学校的历史和发展，特别是学校国际化发展的思路。据介绍，森坦纳瑞大学专门为国际学生开设了包括一年体验课程在内的多种课程，为国际学生准备了包括学生咨询、心理健康、业余生活等条件。他特别强调，森坦纳瑞大学很希望开展多种形式的学生互换、学生交流活动，愿意与国内符合条件的学校建立长期合作关系。
森坦纳瑞大学国际交流负责人还带队参观了学校相关设施。在1872年建设的金顶建筑里，参访的学校领导对里面厚重的历史和现代发展成果深有感触，特别是建筑里展示的从100余年前开始每届毕业生的姓名墙，更让人体验到这座拥有140余年历史老校的深厚底蕴。
参访的各高校负责人还就各自关心的问题与森坦纳瑞大学领导作了交流，并向学校赠送礼品。森坦纳瑞大学副校长Dr. Robert一再表示，欢迎各位领导到访，并期待未来进一步合作。
第二站：罗格斯大学（Rutgers University）
3月15日，访问团考察了罗格斯大学，受到学校热情接待。罗格斯大学校长助理、中国办公室主任王健锋全程陪同访问团考察，并做了题为《美国高等教育趋势》的专题演讲。他以罗格斯大学为例，介绍了美国各类大学的定位；美国高等教育的价值定位；美国大学的运营模式及产出效率；美国高校的成本及收入变化等。
在演讲中，王主任介绍了罗格斯大学对中国学生的重视。罗格斯大学成立了与中国相关的5个部门，其中包括以中文为主的东亚语言系、中国学研究中心、孔子学院和中国办公室等。他特别提出，非常愿意探索和中国民办学校的合作模式。
罗格斯大学校长Robert L. Barchi在百忙中会见了访问团全体成员并发表了热情的讲话。他在讲话中表示，罗格斯大学既拥有悠久的历史，又是一所快速发展的年轻大学，中国的民办高校则是中国教育的未来，罗格斯大学很愿意和大家开展合作。
访问团还参观了罗格斯大学校园以及世界领先的脊椎修复实验室、物理实验室等。参访团成员对这样的深度考察和交流非常满意，大家表示，这样的考察交流带来了思想的交流，是非常难得的机会，收获很大。参访团成员还与校方就具体合作事宜展开了交流洽谈。
罗格斯大学是美国成立最早的8所大学之一，成立于1766年，至今已有251年历史，比美国建国历史还要长。当年的罗格斯大学被称为皇后大学，同时成立的国王学院和王子学院分别发展为今天的哥伦比亚大学和普林斯顿大学。
罗格斯大学的四个校区跨越新泽西州4个城市。学校有7万名学生，1万名教师，1万5千名教职员工，2016年世界大学排名第60名，全美最好公立大学前25名，美国大学多元化排名第1名。罗格斯大学的哲学、物理、商科、医学等专业都排在全美前列，拥有3位诺贝尔奖获得者，50位美国5院院士。在7万名学生中，有8000名国际学生，其中中国学生达到3700名之多。
第三站：天普大学（Temple University）
3月16日，访问团一行前往天普大学考察。学校精英领袖教育部主任孟红和相关工作人员介绍了学校办学情况与国际交流合作情况，并陪同访问团实地参观了学校电脑机房、学生活动中心、实验室和图书馆等，近距离了解学生学习和生活等基础环境。访问团还与当地学生及中国留学生进行了面对面交流，详细了解了他们的学习和成长情况。
天普大学又译坦普尔大学，坐落在美国东岸宾夕法尼亚州的第一大城市费城（Philadelphia），创办于1884年，是一所拥有超过130年历史的一流公立研究型大学。学校下设17个院系，包括商学院、法学院、医学院、药剂学院、牙医学院等，提供134个本科专业，121个硕士专业以及56个博士专业，汇聚了超过39,000名学生，是全美最具综合性的大学之一。
根据2016年最新的卡内基美国研究性大学排名（RU-VHR），天普大学被列入美国108所（全美top2%）顶尖研究型大学，并被US News评为全美大学综合排名第115位，公立大学排名第60位，属全美一级国家级大学。学校有11个专业排名全美前10名，包括辩护学、保险学，国际商务等，10余个专业排名全美前20名，数十个专业排名全美前一百名。
第四站：美国协和大学欧文分校
（Concordia University Irvine）
3月18日上午，访问团前往美国协和大学欧文分校考察交流。协和大学建立于1976年，是美国一所私立的文科大学，在西部学校及大学联盟(WesternAssociation of Schools and Colleges)认可的下属六个学院中提供本科，硕士研究生和博士学位课程。协和大学尔湾分校位于加州irvine市，开设多种本科和研究生专业以及网络课程，如艺术、行为科学、生物学、工商管理、人文、国际研究、通识教育、数学等。被美国《新闻与世界报》排名为西部地区文科类最佳院校，并被誉为其中“最具价值学校”。
访问团一行认真聆听了该校商学院院长、资深副总裁史蒂芬·克里斯坦森（Stephen Christensen）做的专场报告，双方就学校招生录取、课程设置、教学体系和服务工作等进行了深入交流。并在工作人员的带领下参观了部分计算机中心、院系实验室、图书馆和学生中心实验室等。
第五站：东洛杉矶学院（East Los Angeles College）
3月18日下午，访问团到访东洛杉矶学院。该校创立于1945 年，是美国加利福尼亚州一所公立社区学院，位于洛杉矶的蒙特利公园市，占地八十二英亩，有电脑室、书店、食堂、警察局、健康中心、学生公园、大会堂、著名画家达文西王子美术馆以及能够容纳两千人的爱迪生表演中心。拥有符合奥运会比赛标准的游泳池、十六个网球场，室内学生中心包括篮球场、排球场、羽毛球场、棒球场、垒球场、舞蹈室，另外还有一个拥有二万二千座位的露天运动场，曾是一九八四年洛杉矶奥运会的一个比赛场地，国际留学生学会每年都会为留学生举办许多文化活动。
目前，学院有超过26,000 名学生，是加州顶尖社区大学之一和洛杉矶社区的顶尖学院，其办学资格获得西部学校及大学联盟(WesternAssociation of Schools and Colleges)完全承认。东洛杉矶学院尽最大可能为学生提供优良的学习环境和学习机会，鼓励个人成长和发展。一学年分为春秋两个学期。学校可颁发两年制副学士学位。国际学生本科学院隶属于洛杉矶两年制学院系统，得到了西方学院协会认可，同时也获得中国教育部认可。学院的学生可转往如加州洛杉矶大学、哈佛大学、加州州立大学、南加州大学、伯克利大学等世界著名学府深造。
在交流过程中，院长Robert Isomoto围绕中国高考制度和美国高校招生录取制度的异同发表了精彩演讲。来自中国四川、北京、南京及中国台湾的留学生代表向访问团一行分享了在东洛杉矶学院的留学生活。考察团还在留学生代表的陪同下参观了学校教学和生活设施。
第六站：凤凰城大学（University of Phoenix）
旧金山校区
凤凰城大学（University of Phoenix），总部位于美国亚利桑那州菲尼克斯市。由约翰·斯珀林博士和他所拥有的阿波罗集团出资建立于1976 年。提供100 余个学位，是北美地区较大的私立学校，凤凰城大学的办学宗旨目标清晰，专门从事成人教育，不是培养常青藤大学中的科学研究精英，而是集中培养社会职业领域实用的专业人才。1989 年，凤凰城大学推出了第一个以计算机为基础的教育教学系统，即网上教学计划，后逐步发展成为凤凰城大学网上校园。凤凰城大学网上校园所推出的学位与证书教学计划主要集中在会计、行政、商务、教育、管理、市场营销、护理/卫生保健、技术等8 个学科领域。全部采用网上授课，不设学期。一门课上完以后再继续另一门课，学生可以随时入学参加课程学习，课程修完合格后即可毕业。
3月21日上午，访问团一行到访凤凰城大学旧金山分校，和该校教学及学生管理负责人进行了深入交流，详细了解该校的专业设置、师资力量和学生培养管理等工作情况，并实地参观了学校的教学和生活等基础设施。
第七站：Google和Intel公司总部
3月21日下午，作为考察的最后一站，访问团前往硅谷（Silicon Valley）实地考察，到访了Google公司总部和Intel公司总部，与工作人员就高科技产业对现代化人才的需求进行了细致探讨。两大公司的现场接待人员就公司成长历程、发展现状和前景及对专业人才的需求作了详细说明，并对高校人才培养模式改革提供了不少可行性意见和建议。访问团就学生日常教育管理和服务引导及创业就业等方面存在的困惑与工作人员进行交流，并与同期前来参观访问的美国当地学生近距离沟通，为期一天的交流活动受益匪浅。
二、所思所感
本次随团考察过程中，经过与美国高校负责人和国内各高校负责人的深入交流，充分了解了两国高等教育制度、创业就业环境、现代大学的招生理念和招生就业工作的分类管理及绩效考评的实际情况，对全国各地民办高校的办学模式也有了较深入的了解。不可否认，美国的高等教育制度有许多地方值得我们借鉴，两国高等教育制度存在的异同，也值得我们高校教育工作者深思。随着科学技术的发展，高等教育在世界各国都变得越来越重要，与国家政治、经济、科学、文化、军事等的关系日益密切。中国和美国的高等教育有许多共同的特点，但存在的差异也十分明显，主要表现在社会环境和文化传统、教育体制、毕业生能力及教育改革措施等方面。
（一）社会环境和文化传统方面。美国经济发展强调的是实用价值，以及个人价值实现的快速发展、丰富的物质生活、强大的物质观念等，因此创新成为美国人的主题。所以培养的学生更加追求高科技，更喜欢竞争。而中国有着悠久的历史和文化传统，中国人民有着谦虚的优良道德，但也难免过于谨慎和保守。
在教学方式上，美国教育旨在以较少的学习和更多的思考来提高创造力，注重培养学生的实践能力。而中国的教育注重灌输知识、积累知识，培养学生对知识和权威的尊重及建立继承的知识体系的能力。两国相比，存在着一定的差异。
（二）高等教育体制方面。中美两国高等教育在课程和专业设置、专业课程选择、对学生成绩的考核和教学方法等方面都存在较大的体制上的不同。
首先，课程和专业设置。美国教育以适应社会需求为目标，明确规定了教育服务经济发展、科学研究和教学的三大功能。专业课程设置的目标是满足社会需求，建立社会需要的特殊课程或专业。在中国高校，相当长的时间内，专业课程设置缺乏变化，跟不上社会的需求。当然，近几年来，我国大部分高校都开始重视专业课程设置的改革与更新，以适应社会发展的需要。
其次，专业课程选择。为了适应社会发展的需要，美国大学开设了许多专业和供学生选择的课程，学生根据自己的兴趣和爱好选择或改造专业及学校。因此，美国高等教育体系极为多样和灵活，是世界高等教育的一种独立形式。在中国高校，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择专业，但要改造专业并不容易，学校变革则更加困难。美国大学的必修课少，选修课丰富。而在我国高校中，必修科目占据主体地位，许多高校（尤其是理工类院校）对理科学科的重视程度较高，文科较少。
再次，对学生学业成绩的考核。美国高校在考查学生成绩时，更多地强调分析问题和解决问题的能力，而不是记忆或描述的能力。美国学生需要机械记忆，但更需要尽量发挥创造性思维，培养学生的学习兴趣，提高自学能力，使学习成为一种创造性活动。然而，在我国高校中，许多教师仍然采用陈旧的教学方式，因此需要进行机械记忆的测试。这种检查方法严重打击了学生的学习热情，使学生片面重视理论，忽视实践能力。
第四，教学方法。在美国，激励学生对教学非常重要。在课堂上教师会特别针对学生提出一些启发性的问题。在这样的教学模式下，学生在课堂上有了更高的自由度，可以随时向教师提出自己的疑问，使教学气氛生动活泼。这种教学方法有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，这种方法对教师的要求很高。中国的高等教育更注重系统的研究，在教学过程中，教师遵循一定的教学计划，师生间有一定的互动，但往往只是在课堂上讨论，而课余时间的交流不多。课堂教学只是教师讲和学生听，这种方法有利于帮助学生学习系统的知识，但创新意识较低。
（三）学校体制方面。美国有超过1500所公立高校和超过1600所私立高校。公立和私立学校都有良好的声誉和高质量的办学成果。很少有美国人从公立和私立学校的角度来判断人才培养质量，而是从他们的教师、课程和发展历史来评判。然而，许多中国人认为私立高校无法与公立高校相提并论，许多学生也感觉上了私立高校而低人一等。
（四）招生录取方面。美国高校招生完全自主，高校完全按照自己的条件和需要确定招生计划与录取标准。但学生需参加全国统一的大学入学考试，考试内容为美国最有影响力的考试机构“教育测量服务中心”(Educational Testing Service)和“美国大学考试公司”(Americal College Testing Program)所主持的SAT、ACT和AT考试。美国高校招生标准是综合性的，不以大学统一入学考试的成绩为唯一标准，而是全面考虑考生的综合素质和学生的群体性来确定是否录取该学生。一般来讲，综合性考察要通过以下几个方面来实施：大学统一入学考试成绩，即SAT,ACT等成绩；中学成绩（初、高中成绩）；课外活动、社会志愿活动情况及其特殊才能；个人陈述材料及论文（或文章）；推荐信；面试。
（五）毕业生能力方面。在人才培养过程中，美国学生适应社会的能力强于中国学生。他们有较多的机会参加社会活动，几乎所有的学生在求学期间都有实际工作经历。同时，美国的公民教育、校园文化活动和社区服务活动等做得较深入，有效地提高了学生适应社会的能力。中国学生长期停留在封闭的校园里，他们与社会的联系不直接，对社会的了解也不够，因而适应社会的能力相对较差。
（六）改革措施方面。美国重视加快高等教育体制的改革，美国大学社会功能的空前扩张已成为社会发展和进步的动力源。美国教育改革的总体思路是建立适应时代要求的高等教育体系。为了实现普遍的高等教育的战略目标，美国采取了一些独具创新意识的改革措施。这些改革措施主要包括：实行小班教学，关注每一个学生的成长；加强双语教学，使大学毕业生更具竞争力与适应性；提高教师素质，在教师聘用方面，大都专兼结合。在教学方法上，教师必须采用传统媒体与现代媒体相结合的现代教学方法进行教学。
中国高校教育体制改革经过了较长时间的努力探索，首先是高校合并，合并效果最显著的是教学效果的提高，从现行教学体制中解决了一些与国际社会化和市场化趋势不相适应的问题，使教育资源得以有效配置。其次是以市场为导向，适应社会需要，构建高校课程。目前，许多学校的课程是多样化的，积极采取措施，不断调整教学模式，以满足市场的需求。此外，新世纪以来，中国的高等教育注重人才能力的培养，包括获取知识的能力、分析和解决问题的能力、创造能力和一定的组织能力。同时提出素质教育理念，强调思想道德素质、文化素质、身心素质等方面的培养。
总之，美国的高等教育不同于中国，我国的高等教育几经改革，取得了明显的成绩，但和美国等发达国家相比，还存在许多不足之处。为了减少中国的高等教育和美国高等教育之间的距离，我们应该理解中国和美国高等教育的差异，吸收优点，取长补短，提高教育教学质量。中国的高等教育要从“应试教育”向“素质教育”转变，中国偏重于灌输式教育，更为重视学生的答案是否符合“标准”；美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的学习报告、设计报告还是期末考试，中国更为重视学生答案的规范性，而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。更重要的是，中国高等教育应树立“以人为本”的教育理念，重视学生的尊严、学生的价值，尊重和维护学生的成长和发展的权利，强调每个学生对集体的归属感。此外，在教学实践中应充分发挥学生的参与意识。教学应注重个性化的教学方法、策略和技巧，广泛运用科学的教学模式，如“自由讨论”、“自主学习”，强化教师和学生进行交流，培养学生学习的主动性和创造性，增强学生的创新发展意识。
以上是本次随团访问的纪实性描述和所思所感，将在今后的工作中结合实际需要，不断进行思考探索。并将珍惜各种培训和考察机会，继续加强与国内外同行的信息交流，互帮互助，不断提高个人综合素质，增强业务能力，更好地服务学校教育教学事业的发展和学生的健康成长。
